На своих уроках литературы я стараюсь использовать самые разные методы, чтобы каждый ученик мог найти свой способ погружения в текст. Одним из самых любимых и результативных для меня стал метод литературной газеты. Это не просто форма контроля, а настоящее творческое дело, которое объединяет класс и помогает по-новому взглянуть на произведение. Особенно ярко это проявилось, когда мы со старшеклассниками завершили изучение драмы А. Н. Островского «Гроза». После анализа характеров, обсуждения «темного царства» и трагического финала мы решили не писать традиционное сочинение, а выпустить литературные газеты. И, честно признаюсь, я не ожидала такого энтузиазма: работали все без исключения, даже мальчишки, которые обычно на уроках литературы предпочитают отмалчиваться, вдруг включились в обсуждение рубрик и с азартом брались за оформление. Мы не делились на группы внутри одной газеты — каждая группа составляла свою собственную газету, посвящённую «Грозе». В каждой из них ребята старались представить свой взгляд на пьесу, и это оказалось гораздо интереснее, чем одна общая работа. В газетах появились самые разные рубрики: «Хроника событий» — там восстанавливалась последовательность ключевых сцен, «Интервью с героем произведения» — придумывались вопросы и ответы от лица Катерины, Тихона, Кабанихи, «С места событий» — репортаж из Калинова, «Мнение горожан» — собирательные отзывы обывателей о происходящем, и, конечно, «Мнение редакции» — итоговая оценка трагедии. Дети потом сами мне признавались, что такой вид работы помогает им запомнить материал гораздо лучше, потому что они не просто читают, а проживают текст, примеряют на себя роли, спорят и ищут точные формулировки. Этот метод, на мой взгляд, полезен не только словесникам. Учителя истории, обществознания, иностранного языка, да и любого предмета, где есть тексты, события, персонажи или разные точки зрения, могут смело его использовать. Литературная газета учит детей работать в команде, анализировать информацию, видеть проблему с разных сторон и излагать свою позицию в живой, творческой форме. Главное — дать им возможность почувствовать себя настоящими журналистами, и тогда даже самый сложный классический текст станет им близким и понятным.
